sábado, 13 de febrero de 2021



SOY Jingtao Zhu

Hay un solo sistema computacional para el lenguaje humano que nos permite generar un rango infinito  de expresiones a partir de un conjunto de operaciones elementales limitades. Una manera importante de aproximarse hacia la naturaleza de esta capacidad es mediante el estudio del conocimiento infantil de la gramática. Durante mi primer trabajo, me centré en este primer factor, que es específicamente la edad en la que tenemos conciencia de la presencia de categorías funcionales en la gramática infantil mediante registros en el patrón de mirada de los niños. También estoy interesado en caracterizar los mecanismos cerebrales responsables de las operaciones sintácticas y comprender las bases neuronales de la construcción de estructuras sintácticas. 



Por otra parte, como director de ClicAsia, Centre d'Estudis Orientals, un objetivo importante de mi investigación ha sido la orientación hacia la adquisición de la segunda lengua (L2). "¿Es la investigación sobre la adquisición de la primera lengua relevante para la enseñanza de la L2?" o "¿Es posible invertir en nuestra comprensión lingüística teórica para desarrollar  mejores aproximaciones hacia la enseñanza de la L2"?". Abordo estos temas con una combinación de técnicas experimentales, tanto con adultos como con los niños, a través de la comparación de las diferencias tipológicas en los lenguajes (como español, coreano y mandarín). Estas comparaciones, permiten determinar las características universales de los procesos sintácticos y las especificades en la variación interlingüística.


Mis intereses a la hora de investigar se centran en:

Adquisición del lenguaje (L1 y L2) y enseñanza.


Estructura jerárquica en el  aprendizaje de gramática (artificial).


La adquisición del orden de palabras tanto canónicas como no canónicas.


Lenguaje y cognición. 



Psicolingüística.



Relatividad lingüística (en colaboración con Mingshan Xu).



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Las teorías lingüísticas modernas (y las conjeturas evolutivas actuales) insisten en que el plano de acción subyace en que la facultad humana del lenguaje tiende a ser simple, económica y sistemática (Boeckx, 2006). Aunque el aporte lingüístico es limitado y fragmentado, el desarrollo del lenguaje de un niño ocurre rápidamente (problema de Platón). 

Sin embargo, la experiencia de los profesores y estudiantes en la actualidad, en cuanto a la enseñanza de la (segunda) lengua y el aprendizaje sigue siendo un proceso complejo, costoso y a veces caótico. 

Este hecho es lo que llamamos la paradoja de la enseñanza de idiomas. Por lo tanto, ¿es realmente posible que podamos tener algunos ejemplos de teorías de enseñanza de idiomas "buenas" que se basan en una comprensión profunda de la propia paradoja de enseñanzas, y qué tan "buenas" son? 

Además, ¿Cuáles son los componentes esenciales de la capacidad de aprendizaje (por ejemplo mecanismos algorítmicos, análisis sintáctico, espacio paramétrico, etc.) y cómo se conectan estos componentes? Finalmente, ¿necesita el alumno realmente "aprender" la gramática a  medida que él/ella aprende el léxico? 




De esta manera, el objetivo de la fundación de ClicAsia es reunir a lingüistas que están interesados en la enseñanza del lenguaje y aprender, y que puedan contribuir a dar respuestas a las preguntas relativas a la paradoja de la enseñanza. Si estás interesado en unirte a nuestro equipo, puedes enviarme tu curriculum a jtzhu@clicasia.com.  

                                                                                                                                                          
                                                                                                                                   (Última actualización: 24 de mayo de 2021)